《学前儿童美术教育》一书作为一本学前教育专业教材，其价值不仅在于培养学前教育人才，更在于培养出更多在学前启蒙美术教育领域的专业人才，吸引学前教育专业毕业生走上更为深入的儿童美术教育研究道路，同时也使更多的学前教育专业毕业生在就业时选择学前美术教育这一方向，改善国内学前美术教育领域的人才短缺现象，扩展并完善中国的学前教育内容，使其升级提质，实现多样化。

该教材较为明显的优点是教学案例比较丰富，而非单一的理论。平均每一小节中，编者就会为读者提供一至二个甚至三个教学案例，便于读者理解的同时也可以使读者在实践操作中作一个有价值的参考。教材中图文并茂的形式起到了直观的展示作用，增加了可读性，即使是非学前教育专业的业余读者也会有阅读下去的兴趣，起到了间接吸引潜在人才的作用。

无论是在教学内容设计还是在教学案例的选择上，该教材整体上的另一个十分显著的优点则是：体现出了学前儿童美术教育的真谛，即重点不在“术”，而在“美”，是“愉快地玩”，而非“刻板地学”。全书的重点虽然仍是“教育”，但是教育之中无不贯穿着“趣味性”，也就是说，教材中所有的理论以及方法论都是以“幼儿特点”为中心、遵从其“天真爱玩”的天性的。例如，以幼儿之间角色扮演的游戏形式引导他们认识颜色、将美术活动与音乐联系、以猜谜问答等形式开展绘画活动，等等。

该教材在内容布局上的安排采用的是分版块、并在单个板块的基础上逐层细化的模式，是比较清晰合理的。但我认为其中还有可以改进的地方。首先，第一章第三节“学前儿童美术教育”部分可以直接放入第二章，并与第二章第一节“学前儿童美术教育的目标”部分合并，如此一来，第一章的重点便能更加清晰，内容也能更精炼，主要在于对“美术”的单方面知识科普和对“成人美术”与“学前儿童美术”二者之间关系的简单阐释。同时，第一章第一节关于“美术”的部分，可以再次对其文字内容进行删减浓缩，降低第一章整体的文字篇幅，以降低枯燥度。

该教材在解释“学前儿童美术教育的意义”时提到：学前儿童美术教育是一种审美教育、情感教育、创造教育和整合教育，这一解释很好地将美术教育本身的目的和儿童身心发展目标相结合，既默认了儿童美术教育和成人教育是有所区分的，又强调了一些在儿童美术教育方面需要关注的点。在本教材第二章“学前儿童美术教育的内容”的第二节“学前儿童美术教育活动的内容”当中，有一个“欣赏”模块，我认为其内容稍微有所欠缺。在该模块中，应当再附加一个教学内容：教师在引导幼儿欣赏和认识美术作品、自然景物和周围环境的教学过程的同时，还需要从历史、文化的角度出发，以趣味故事的形式为幼儿简单地讲解与美术作品、自然景物和周围环境相关的背景知识（交流、传递而非强制性灌输）。这样一来，既能使幼儿加深印象，又能使单一的“欣赏”更富教育意义，从较为单一的审美培养扩展至文化启蒙和人文情怀的培养。

除了“小不足”，本书也有其语焉不详、深度匮乏的“大不足”之处。教育心理学系教授吴忠才在其相关著作中提到：“由于我国社会正处于急剧变化之中，家庭结构、养育方式的改变以及生活节奏的加快，不同程度地增加了儿童成长过程中的紧张因素，这导致儿童的心理问题较以前明显增多······幼儿在身心发展过程中，由于其生理机能失调、环境适应不良或心理冲突等导致的心理方面的障碍及不适应行为，是幼儿在身心发展过程中特有的问题和障碍。随着幼儿年龄的增长，有些问题会自行消失，有些问题却会日益严重，最终造成严重后果。”[①]与此同时，学前儿童与已经开始接受系统教育的青少年不同，他们在语言表达、情绪传递方面都不够成熟，并且在很多时候，幼儿的话语表述通常是被师长们所怀疑的，甚至连话语权都是被剥夺的，因此当他们因种种原因产生心理问题时，无法向大人们寻求帮助，甚至在寻求帮助之后是无果的、受冷落的，以至于他们只能长时间地隐藏自己的不良情绪，久而久之导致更为严重的心理疾病。需要明确的是，学前儿童美术教育的重点，依旧在“教育”，而教育的意义，不仅仅是“促进”和“培养”，还是“发现、”“预防”与“阻止”。对于幼儿阶段来说，美术教育正是实现这一意义的重要切入点。因为幼儿美术以自然纯真、不受拘束的“自由创作和表达”为主要形式，在充分提高幼儿审美意识、帮助他们感知世界的同时，又能通过他们创造出的各种类型的美术作品透露出他们所处环境的现状、反映他们的内心世界；在他们的心智还未成熟之时，他们以心灵感受出发而创作出来的不讲究任何严格技艺的美术作品，是最本真的、最值得学前教育工作者关注的情感结晶。因此，综上所述，我所认为的全书最大的不足之处，正是它没有对学前儿童美术教育中所蕴含着的“发现”、“预防”与“阻止”作用进行强调，更没有教导它的主要读者群体（即未来的学前美术教育工作者们）在日后的教学实践中仔细观察幼儿所创作的美术作品，并在发现孤独、血腥、暴力等元素的情况下，第一时间主动与幼儿沟通、与家长联系，以预防和解决幼儿的心理问题及少数精神障碍。虽然这些内容更接近“幼儿心理健康教育”的范畴，看似与“学前儿童美术教育”这本教材的主要内容不大相融，但是在深层次上，它与教育的意义相符。教育应当是全面的、多元化的、具有人文关怀的，教育体系内部有着许多必然的联系，“以人为本”的教育理念也始终是教育专业教程需要围绕的核心。况且，以目前情况来看，我国的幼儿心理健康教育依旧较为薄弱，我们不能将所有的重任都甩在“瘦小”的“幼儿心理健康教育”身上，更不能指望从头至尾都由它单枪匹马地来解决学前阶段幼儿所出现的所有心理健康问题。

张雪（西南交通大学人文学院2019级汉语言文学专业中文拔尖2019级01班）